Diagnóstico, planificación, retroalimentación y desarrollo de las competencias lingüísticas académicas como garantía de inclusión de estudiantes en los estudios superiores

Abstract

Durante años, hemos asumido, para la enseñanza de la lectura y la escritura, un enfoque textual, constructivista y cognitivo, con la convicción de que el conocimiento de los rasgos del género discursivo y el tipo textual, sumado a la práctica explícita de los procesos cognitivos (planificación, textualización y revisión), daría buenos resultados. Por otra parte, la mayoría de lxs especialistas conciben la alfabetización académica no como carencia sino como la incorporación de una nueva cultura de la lectura y de la escritura, propia y específica del campo disciplinar correspondiente. Creimos necesario dirigir una mirada crítica sobre estos supuestos. Partimos del hecho de que lxs estudiantes de los inicios tienen tal extrañamiento de la lengua académica, que vale la pena abordarla como una lengua extranjera, es decir, como si no la supieran y no dando por hecho que solo es un cambio de cultura. Según el enfoque de segundas lenguas, si se analizan las formas que se desvían de la norma (error) y también se tienen en cuenta las formas correctas, se puede hacer un diagnóstico sobre lo que lxs hablantes saben de la lengua y sobre lo que tienen que aprender. Para hacer el diagnóstico conformamos un corpus con escritos de lxs estudiantes del ciclo inicial de la UNAJ y evaluamos tanto competencias como habilidades, en los planos gramatical y discursivo en torno al proceso de enunciación. Analizando no solo los errores sino también los aciertos en estas áreas. Lo que nos permitió describir las producciones de lxs estudiantes, señalar algunas dificultades y el camino de su tratamiento.

For years, we have assumed, for the teaching of reading and writing, a textual, constructivist, and cognitive approach, with the conviction that knowledge of the features of discourse genre and text type, combined with explicit practice of cognitive processes (planning, textualization, and revision), would yield good results. On the other hand, most specialists conceive academic literacy not as a deficiency but as the incorporation of a new culture of reading and writing, specific to the corresponding disciplinary field. We believed it necessary to take a critical look at these assumptions. We start from the fact that students at the beginning stages are so estranged from academic language that it is worth approaching it as a foreign language, that is, as if they do not know it and not assuming that it is just a change of culture. According to the second language approach, if we analyze the forms that deviate from the norm (errors) and also take into account the correct forms, we can make a diagnosis of what the speakers know about the language and what they need to learn. To conduct the diagnosis, we compiled a corpus of writings from the students in the initial cycle of UNAJ and assessed both competencies and skills, on both the grammatical and discursive levels, regarding the process of enunciation. We analyzed not only the errors but also the successes in these areas. This allowed us to describe the students' productions, identify some difficulties, and outline the path for their treatment.