Acerca de la enseñanza de Física y Química en las carreras de salud : Hacia la construcción de un modelo integrador e interdisciplinario

Abstract

Con la preocupación puesta en la enseñanza y los aprendizajes de la materia Física y Química en las carreras de salud de UNAJ, el estudio buscó analizar las problemáticas relativas al sentido que las y los estudiantes dan a la materia en el marco de su trayectoria, a la vez que las estrategias pedagógico-didácticas con la que las y los docentes trabajan. Asimismo, interesó analizar la relación entre la formación de las y los docentes y las estrategias que implementan en su enseñanza. La materia Física y Química plantea un modelo de enseñanza integrador e interdisciplinario desde su conducción y en un diagnóstico preliminar, se observa que según cada comisión y docente, la propuesta se acerca en mayor o menor medida a dicho modelo. El rol de los docentes estaría vinculado a la capacidad de mostrar a sus estudiantes ejemplos, relaciones conceptuales con hechos de la actualidad, de la vida cotidiana, para adquirir de esa manera competencias instrumentales, como sintetizar y relacionar contenidos con su aplicación profesional. El rol de la docencia y la enseñanza en la UNAJ está plasmado en los documentos institucionales, reflejando una fuerte vinculación territorial y una intención clara en generar procesos reflexivos contextualizados y críticos con respecto del conocimiento. Para cumplir estos objetivos en la UNAJ se pone énfasis en la formación pedagógica de quienes suelen tener exclusivamente una formación profesional o disciplinar con pocas herramientas didácticas para encarar sus clases, a través de programas de formación docente y, desde el 2018, de la Especialización en Docencia Universitaria. A través de estas propuestas se busca que los docentes puedan ir delineando proyectos de enseñanza contextualizados, que estén en relación con la población estudiantil que asiste, sus saberes y sus desafíos. Es decir, en lugar de una figura docente aferrada a formas predeterminadas de enseñar, se espera que el docente esté en la búsqueda de otras posibilidades y alternativas para la enseñanza. Por lo tanto, el rol del docente como guía del proceso de aprendizaje de las y los estudiantes y soporte constante del mismo no es menor, pues en él recae la responsabilidad de orientarlos hacia un perfil colaborativo al que aspira el currículum. Otro tópico de análisis recayó en la articulación de la clase asincrónica (alojada en el Campus) y la clase sincrónica (presencial) ya que la misma presenta grandes dificultades. Las actividades del campus son comunes para el estudiantado y están orientadas a la formación específica en carreras de salud. De acuerdo a lo relevado en entrevistas a estudiantes, muchos docentes no trabajan con estas actividades o bien no enfocan la teoría en esa dirección. Aquellos docentes provenientes de carreras de salud, o que tienen formación docente logran “combinar” más fácilmente ambas clases, y lo muestran a los estudiantes como un proceso continuo, lo cual estaría indicando que dicha formación disciplinar y la trayectoria del docente serían más afines al enfoque y modelo de enseñanza de la materia Física y Química. Las diferentes formaciones de base de los docentes hace que exista una disparidad en lograr un modelo de enseñanza integrador que proporcione a los estudiantes la capacidad de transferir los contenidos vistos a las necesidades requeridas en las diferentes carreras de salud Para cambiar esta situación se propone realizar una formación docente hacia el interior de la materia, en formato de ateneos internos en la materia sobre temas nodales, para ampliar el enfoque y fortalecer la perspectiva de enseñanza de todos los docentes, generando un espacio de intercambio entre pares, y/o el armado de parejas pedagógicas para afianzar este proceso transformador. A través de estas propuestas se busca que los docentes puedan ir delineando proyectos de enseñanza contextualizados, que estén en relación con la población estudiantil, sus saberes y sus desafíos. Es decir, en lugar de una figura docente aferrada a formas predeterminadas de enseñar, se espera que el docente esté en la búsqueda de otras posibilidades y alternativas para la enseñanza.